miércoles, 20 de febrero de 2013

Pensando #sanpiensamelamor

Hola, la verdad es que no esperábamos que la convocatoria de #sanpiensamelamor fuera tan exitosa. Fuimos TT Nacional:


Y conseguimos un día muy bonito, se habló mucho de poesía, de amor y de literatura. Quiero dar las gracias a todos los profesores y estudiantes, o no, que participaron que son muchos para nombrarlos a todos y, sobretodo, a Mercedes Ruiz, alias @londones, que fue la que tuvo la idea.

Tengo algunos gráficos en los que se muestra la participación. En el siguiente podéis ver algunos de los twiteros/as más activos:


Tags relacionados, en los que Helios16 se lleva la palma:

Y se pueden poner muchas más cifras, o anécdotas como que la Biblioteca Nacional, Jose de la Peña, Greenpeace y Leer.es se hicieron eco de la iniciativa:


Pero como siempre, lo más importante son los estudiantes, la educación, la literatura y el buen hacer. Así que os dejamos nuestra última aportación. Tras la lectura en el aula el 15 de todos los tuits que ellos habían escrito, luego tenían que poner una pequeña biografía de los escritores en su blog y lo hemos recogido todo en este storify para crear nuestra pequeña Antología Poética Sincopada, a ver sí os gusta:





Muchas gracias por todo, y seguimos...

domingo, 27 de enero de 2013

#sanpiensamelamor






Día: 14 de febrero de 2013
Lugar: Twitland
Objetivo: Inundar la red con poesía amorosa.

En el curso 2012/13 junto a J. Luis Gamboa, Toni Solano, Inma Contreras, Jose Antonio Fraga, Mª José Chordá y Evaristo Romaguera estamos llevando a cabo el proyecto "Piénsame el amor que te comeré el corazón", que no es más que reflexionar sobre la poesía amorosa en el aula. En principio, sé pensó sólo en hacerlo en Lengua y literatura castellana en 1ºBACH. Después, todo ha ido evolucionando y ya no sabemos cómo va a acabar, pero lo importante es que el proceso está siendo muy enriquecedor.

Para continuar enriqueciendo, vamos a abrir ahora el proyecto a todas las colaboraciones posibles a través de #sanpiensamelamor que consiste en diferentes posibilidades:

  1. Tuitear tres tuits que consistirían en un extracto de poesía amorosa, su autor y la etiqueta #sanpiensamelamor cada tuit puede ser de autores diferentes o del mismo. Esto cada docente lo puede organizar como quiera, escribir tuits colectivos, uno por aula, que los estudiantes escriban tres... No hay límites.
  2. Escribir una poesía propia, con la etiqueta #sanpiensamelamor; igual que en el punto anterior cada docente puede articular el ejercicio como le venga mejor adecuándolo al nivel educativo en el que imparte clases.
  3. Creación de materiales poéticos no textuales: audiovisuales, gráficos, musicales... Siempre con la etiqueta #sanpiensamelamor.
En definitiva, lo importante es leer, pensar y difrutar de la poesía amorosa.  Si alguien piensa una variable será más que bienvenida, que lo ponga como comentario en este post y lo vamos anunciando por Twitter.

Que la poesía os acompañe,
D







domingo, 20 de enero de 2013

Acción, creación y reflexión



Terminamos ya con 4ºESO finalmente el proyecto de "Vídeos en verso 2.0", ya he hablado antes de cómo hicimos el proceso hasta llegar a los vídeos y ahora simplemente, en un post cortito, hablaré de lo que hemos terminando y porqué.

Tras la publicación de los vídeos, quedaban pendientes dos procesos:

1.- Reflexión y mejora.
2.- Exposición y reflexión sobre el proceso.

Desde hace tres años, llevamos a cabo proyectos audiovisuales en el aula y he visto que la curva de aprendizaje es mucho más pronunciada cuando los estudiantes aprenden de lo que han hecho sus compañeros.

Es por esto que decidí incluir la reflexión dentro del propio proceso a través de lo siguiente:

A) Creación de un "Making off" o "Reflexión audiovisual del proceso". Este ejercicio lo han llevado a cabo de maneras diferentes, unos con materiales del vídeo que habían guardado para tal fin, otros, los que no se acordaron, han creado materiales nuevos explicando qué han hecho, cómo y qué creen que podrían mejorar. La evaluación en este vídeo era muy sencilla ya que no se pedía guión, por esto era: puntualidad en la entrega, originalidad y contenido. Pese a lo que pueda pensarse, el primer campo es el que peor les ha salido.

B) La crítica 3X1. En este ejercicio, que me explicó Mercedes Ruiz, los estudiantes dicen tres cosas positivas de los vídeos de sus compañeros, además del suyo propio, y un aspecto que creen que deberían mejorar, siempre desde el respeto, y lo colgaban de su blog de trabajo. Finalmente, unos estudiantes voluntariamente me ayudaron a recopilar las críticas en un documento google.doc y las hemos enlazado con la página principal. En la crítica, aprovechábamos para practicar la lectura comprensiva audiovisual y la ortografía al escribir los posts.

Con esto cerramos este proyecto que ha sido muy satisfactorio, tanto para mí como para los estudiantes y lo dejamos abierto a lo que hagan ahora los de 1ºBACH.

¡Esperamos que os guste!
@daniyecla



jueves, 10 de enero de 2013

La presentación oral. Poesía y Química, la construcción a través de la destrucción.



Y la poesía nos embriagó, creamos nuestro propio farmakon y nos dejamos llevar... Queremos agradecer profundamente a Germán el haber escrito el libro Letras arrebatadas: Poesía y Química que nos ha servido de guía en el insondable mundo de la literatura drogada.

Los estudiantes, de segundo de bachillerato, leían tres libros:  Letras arrebatadas: Poesía y Química de Germán Labrador Méndez;  Narciso en el acorde de las últimas flautas, de Leopoldo María Panero y Las flores del mal de Charles Baudelaire.

Tras la lectura, los trabajábamos en el aula desde el enfoque de la química y su intrusión en el proceso creativo literario. Vimos de forma crítica la película El ángel azul y reflexionábamos sobre la construcción a través de la destrucción personaje principal del profesor Unrat, podéis leer un ejemplo aquí.  Leímos poesías, hicieron comentario de texto y en definitiva preparamos lo que ahora podréis ver que son las presentaciones orales interactivas del Bachillerato Internacional de mi asignatura que es A1 Español Literatura.



Las presentaciones se evaluaban en relación a los siguientes campos:

Criterio A: Conocimiento y comprensión de la(s) obra(s)
  • ¿Cuánto conocimiento y comprensión de la obra u obras utilizadas en la presentación demuestra el alumno?
Criterio B: Presentación
  • ¿Cuánta atención se ha prestado a lograr que la exposición sea eficaz y adecuada para la presentación?
  • ¿En qué medida se utilizan estrategias para captar el interés del receptor (por ejemplo, acústica, contacto visual, gestualidad, uso eficaz del material de apoyo)? 
 Criterio C: Lenguaje
  • ¿En qué medida es claro y adecuado el lenguaje?
  • ¿En qué medida resultan adecuados el registro y el estilo para la presentación elegida? (En este contexto, “registro se refiere al uso por parte del alumno de elementos tales como vocabulario, tono, estructura de las oraciones y terminología adecuados para la presentación elegida.)
 
Para finalizar, qué mejor que podáis ver y leer a los protagonistas:

Lidia M. Cuadrado: La poesía drogada de Baudelaire

Alba Pizà: Poesía y química. 

Carmen Barnuevo: La disolución del sujeto, Edipo y la muerte simbólica del poeta.

Eva Fuertes: Visión platónica en Letras arrebatadas y Las flores del mal.



Daniel Resch: Panero vs. Germán

Patricia Sánchez: Perfume exótico y letras arrebatadas.

Andres Mansilla: La memoria en Leopoldo María Panero y Platón.


Presentación de la memoria from topgus26

Rafael Oliver: Leopoldo María Panero y la ética. 


Marta Cartaño:


Joan Feliu: 



Fernando Conde: Las drogas como relación con la realidad



Presentación castellano from ferconde95

Creo sinceramente que los estudiantes han hecho un gran trabajo enfrentándose a un texto difícil como era el ensayo de Germán y a dos poetas nada sencillos: Panero y Baudelaire.

Salud y poesía 

lunes, 17 de diciembre de 2012

Homenaje a la Generación del 27, Pedro Salinas




Dentro de mis pobres posibilidades, me gustaría seguir con la inciativa que el brillante Toni Solano emprendió hace tres años, y sigue haciendo, de recordar el día fundacional de la Generación del 27. En su blog no pone indicaciones y sugerencias de lo que podemos hacer, que es lo que más me gusta. Así que voy a hacerlo de manera doble, por un lado aquí, de manera muy modesta, con el material que hemos ido haciendo en relación a estos poetas en el blog de aula y en los materiales que han ido creando mis estudiantes rendiré homenaje al gran Pedro Salinas y a los no menos grandes estudiantes que me sufrieron el año pasado.

A continuación, os dejo la entrada en la que puse el material audiovisual que nos servía de apoyo en la clase:

http://jugarconlaliteratura.blogspot.com.es/2012/01/pedro-salinas.html

Con los vídeos anteriores y las sesiones de aula, los estudiantes estudiaron al poeta, lo interiorizaron y rehicieron. Crearon poesías, comentarios de texto, comentarios orales...

A continuación, os dejo con algunos ejemplos de vídeos en verso de los discentes, tanto recitadas como en otros formatos:

Si por detrás de la gente te busco
Si me llamaras
¿Por qué tienes nombre tú?
Ayer te besé en los labios

Como filólogo, no podría dejar pasar los grandes comentarios de texto que llegaron a elaborar. Me parece que el abandonar el comentario de texto es la muerte del estudio crítico de la literatura. Vaya como ejemplo el siguiente, aunque si miráis en sus blogs hay muchos más:

Alba Pizà
 
Y algún pequeño ensayo en el que volcaron las obsesiones de su humilde profesor:

La cabellera y la poesía

En definitiva, mucho material, podéis ver más en los blogs de los estudiantes, para un pensamiento, para una sensación y una forma de ver la literatura como poesía en movimiento, por crear, por destruir y recrear...


sábado, 15 de diciembre de 2012

Escribir, leer y compartir

Hola, por fin le puedo quitar el polvo al blog y escribir algo. No es que vaya a ser ninguna maravilla pero es una actividad sencilla de realizar y de la que se pueden conseguir unos resultados excelentes.

Hemos hecho una actividad en el aula que hemos titulado "El concurso literario", a la sazón el funcionamiento es parecido al de un certamen (los ganadores van a ser publicados en una Revista Literaria Parisina de 2ºBACH que pondré aquí cuando salga). Pero le añadimos algunos condimentos más para hacerla más atractiva, a continuación os pongo la ficha del estudiante:



El concurso ficha del alumno from J. Daniel Garcia

Actualmente, ya han entregado los textos y los pod-cast. Los podéis leer y escuchar a continuación:

 

Antologia from J. Daniel Garcia

La última fase, no la pudimos hacer el último día porque no nos funcionaba soundcloud en el aula, es que presenten su composición en el aula y luego reflexionemos sobre el proceso de creación literaria, qué les ha supuesto y sobretodo, una de las cosas que más me interesan, dentro de este proceso la necesidad de la revisión de los textos, eliminar todo lo que no es necesario y así ir buscando un texto más trabajado.

En el blog de aula,  está la antología y allí expondrán sus reflexiones a modo de comentario. Si queréis las podréis ir siguiendo.

Espero que os guste la actividad, un saludo

martes, 26 de junio de 2012

PLE y evocación

Durante la actividad que hemos ido desarrollando durante todo el año en la tutoría,  hicimos el siguiente vídeo en el que los estudiantes no sólo reflexionaban sobre la actividad PLE sino que la evocaban:







Después, tenían que escribir sus impresiones en su blog, os las pongo debajo. Son sus primeros pensamientos tras la evocación, aviso que no siempre son coherentes, pero es lo que se buscaba:


 Más, próximamente en #Novadors12














miércoles, 20 de junio de 2012

Fruto de la casualidad

En la educación, una de las claves es la preparación y la reflexión. Esto lo sabe cualquier buen profesional. Pero, a veces la improvisación y la casualidad también entran en juego. A principio de curso, con 1ºBACH por casualidad saltó a escena un relato digital que habíamos hecho, otros compañeros y yo, en el Practicum del Máster de la UNED de Educación y Comunicación en la red: http://guacamayos.pbworks.com/f/piel2.html

Les gustó y dedicamos dos sesiones a explicar que era la narrativa digital. Como trabajo extra para subir nota de fin de curso les propuse que por equipos hicieran uno que "reescribiríamos" a lo largo de todo el siguiente año.

La verdad, para ser sinceros, no me esperaba lo que acabo de recibir, lo dejo a vuestra consideración:

Mi viaje por carretera
Culturas
Emociones

Filosofía

Espero que os gusten tanto como a mí,

Saludos,
D



miércoles, 6 de junio de 2012

QR, poesía y publicidad

Hace ya años que un profesor de la USAL, me dijo que la publicidad era la poesía del siglo XXI. Apoyándome en esta idea, en mi afán de enseñar a los estudiantes de que no se puede leer poesía sin aprender un nuevo código, el lenguaje del alma. Les propuse la siguiente actividad:

1. Tenían que escribir una poesía de menos de 140 caracteres o descubrir una ya escrita.
2. Encontrar una imagen publicitaria que concordara con el tema de su poesía.
3. Unir los dos conceptos incrustando la poesía, transformada en código QR, en la imagen.

Algunos resultados son los siguientes:

http://redaccionsrgarcia.blogspot.com.es/2011/10/blog-post.html
http://cbl3012.blogspot.com.es/2011/10/codigo-qr-2.html
http://emilyblaz.blogspot.com.es/2011/09/anuncio-con-poema-una-fragancia-mas.html
http://fercondee.blogspot.com.es/2011/09/anuncio.html
http://lenguajosedavila.blogspot.com.es/2011/09/disfruta-coca-cola.html
http://mariadubois.blogspot.com.es/2011/09/blog-post.html
http://joancastellano.blogspot.com.es/2011/09/ejercicio-3.html

Se pueden encontrar muchos más en el blog: http://jugarconlaliteratura.blogspot.com, entrando en http://jugarconlaliteratura.blogspot.com.es/p/1-bachillerato.html, http://jugarconlaliteratura.blogspot.com.es/p/4-eso-g.html y http://jugarconlaliteratura.blogspot.com.es/p/4eso-o_13.html

No es una gran actividad, pero se la dedicamos a Gamboa.

Saludos

miércoles, 30 de mayo de 2012

El Quijote Sincopado




EL QUIJOTE SINCOPADO

¿Se puede pedir fluidez en la lectura y a la vez proponer la realización de un cortometraje sincopado? ¿Aceptaría Cervantes que su obra inmortal se trocease en pequeños fragmentos confeccionados a su vez con imágenes estáticas a modo de almazuela? Y lo más terrible de todo ello, ¿habría profes tan temerarios como para proponer a sus alumnos una lectura tan heterodoxa del Quijote?


Pues aquí estamos, con el proyecto del Quijote sincopado, del que quizá habíais oído hablar en la red. Un proyecto que hoy ofrecemos con los trabajos ya publicados y con toda la ilusión compartida que conlleva haber culminado un proyecto colaborativo que nos ha ocupado todo el curso.
Toda la información del proyecto está en la página web, así que no vamos a hablar sobre el proyecto, sino, más bien, sobre el proceso.

Nacía el mes de septiembre, agobiante e ilusionante a parte iguales, de 2011 cuando un profesor establecido en Mallorca (@daniyecla) se puso a buscar temerarios que quisieran afrontar el reto con él. Como es evidente, a la primera llamada a través de Twitter nadie se arriesgó. Dio la casualidad que Jordi Adell (@jordi_a) le dio el contacto de otro pirata educativo, tan transgresor o más que él, afincado en Castellón (@tonisolano). Nació entre el insular y el peninsular una relación telemático-pedagógica que ha dado como primer fruto este proyecto, seguro que el primero de una serie: la trasmutación de un texto escrito del siglo XVII a un lenguaje propio del siglo XXI, no sólo audiovisual, sino compartido a través de Youtube.

Desde el primer momento, los dos profesores manejaron un lenguaje que sabían complejo, a la par que cercano para los estudiantes. El profesor isleño ya había trabajado este tipo de lenguaje y sabía que a los estudiantes les gustaba. El problema radicaba en el proceso. Los estudiantes estaban encantados en realizar el corto, pero sin reflexionar en el proceso y con la mínima preparación. Por su parte, el docente de tierra firme llevaba tiempo trabajando adaptaciones de clásicos a otras tipologías y medios con resultados satisfactorios. De modo que, como diría Sancho, se juntaron el hambre con las ganas de comer y así se enredó todo. 

La coordinación del proyecto se hacía en Google docs y Twitter, compartiendo enfoque, criterios de evaluación y seguimiento del proyecto con un diario de campo. Por su parte, los alumnos iban trabajando guiones, story boards, rodajes y memorias a lo largo del curso.
Este es, pues, el resultado final de toda esa locura comenzada por un egregio loco y seguida siglos después por otro par de osados. Lo bueno es que nuestros alumnos han sabido poner en todo ello el toque necesario de lucidez.

Más información:

sábado, 18 de febrero de 2012

Primer encuentro profestic

El otro día me invitaron, imagino que por simpatía, a dar una charla entre amigos en el Opera Café de Palma. Decidimos hablar de Stop-Motions, y este es el resultado:







En breve, os pondré por aquí algún vídeo de mis estudiantes.

domingo, 29 de enero de 2012

El valor del fracaso

Esta tarde me he encontrado con este vídeo:



Y ha reforzado una idea a la que le doy vueltas últimamente. En educación nos preocupamos mucho por la integración de los estudiantes, por apoyarles, no dejarles caer, acompañarles... Hasta el punto que un suspenso puede ser un drama, y no digamos ya repetir curso. Creo que es una equivocación, estamos confundiendo términos (siempre que se estudien las causas de ese fracaso, tampoco se puede machacar a estudiantes de forma darwinista sin tener en cuenta su situación social). Si no dejamos a los estudiantes que fracasen, no aprenderán nunca una lección muy importante. Dice un proverbio japonés que se aprende más en la derrota que en la victoria, y creo que es verdad. Las estrategias que tienes que crear para superar los obstáculos son mucho más férreas que las facilidades. Dejémosles fracasar, no les privemos de ese derecho.

martes, 24 de enero de 2012

Vida que pasa, (poema en construcción)

La vida pasa,
es triste                        pareces viejo,
eres               ¿un fui?
es triste no poder pasar de un es.

La gente muere,  acéptalo
en una vida digital no lo puedes twitear,
no lo puedes mirar porque no está,
no vives en bites.

Te aferras a esa posibilidad,
ser un uno un cero  quiero no ser.
Y me agarras de la mano.

Siempre que veo esa cama
Siempre que miro entre mis dedos
Siempre que siento tu piel
Siempre que pierdo el norte
Siempre que digo siempre
pero quiero decir nunca.

Y mientras en tu habitación
dos respiraciones dicen ven
                      el frío de la mesa y el ordenador
dijeron
                     no.

miércoles, 18 de enero de 2012

Competición morfosintáctica

Seguimos experimentando.

En esta ocasión, estábamos algo cansados de hacer, con 3º y 4ºESO, oraciones en la pizarra con el sistema tradicional de: dicta oración-hacen oración-sale estudiante-corrijo-copian correcciones-no se enteran. Así que idee otro sistema, que seguro que ya está más que ideado, pero que me ha funcionado muy bien, el sistema es el siguiente:

1) Dividimos la clase en grupos de cuatro estudiantes.
2) Dictamos una oración, subordinadas adjetivas en este caso.
3) Damos 2 minutos para discutirla en el grupo y 5 para hacerla en la pizarra.
4) Una vez hecha, los demás grupos pueden corregirla. Cada corrección baja la nota del grupo que ha salido en -2 y sube la nota del grupo que corrige en +1.
5) Finalmente, si queda algo que corregir la termino yo, contando con un -2 por cada fallo.
6) Esta nota, al final se reflejará en su media.

 El resultado ha sido una actividad muy dinámica, emocionante, con competición intelectual y aprendizaje colaborativo. Tres sesiones después de empezar, los resultados son muy apreciables.

En general, la clase ha subido su nivel de análisis. En definitiva, otro pasito más hacia ese cambio que buscamos.

domingo, 30 de octubre de 2011

Experimento en morfosintaxis

Hace tiempo que llevo dándole vueltas a esto de la sintaxis (ver post anterior), y dentro de esta filosofía de "búsqueda", sigo probando.

Este ha sido mi último experimento:

Han sido dos diferentes:

3ºESO:

Mis estudiantes siempre pierden mucho nota en las corrección por despistes, olvidarse de decir el tipo de sintagma, señalar algún núcleo, etc. Así que hice lo siguiente, les puse un examen con solo cinco oraciones, tenían que analizarlas y una vez hecho levantaban la mano y yo les llevaba un portatil con un test en el que les preguntaba lo que más me interesaba de cada oración, los resultados han sido sorprendentes:



En resumen: 5 suspensos, 9 aprobados,  15 notables y 14 sobresalientes.

Era condición indispensable entregar el análisis hecho para poder hacer el test.

4ºESO

Aquí fue un poco diferente, en vez de 5 oraciones fueron 10, con más complejidad sintáctica porque ya había subordinadas sustantivas. Lo hice en dos sesiones, una para hacer las oraciones y otra para hacer el test, dejamos una semana entre medias (ellos no sabían que después venía el test). No hace falta decir todos los beneficios que ha traído la actividad porque cualquier profesor@ de lengua ya los sabe. Os pongo los resultados igual (esta vez en gráfico)



En definitiva, a mí me ha encantado. Estoy segurísimo que si hubiera corregido de forma tradicional los exámenes los resultados hubieran sido mucho peor, pero de esta manera he tenido muy pocos suspensos, sé exactamente en qué fallan y dónde, incluso con diagrámas y he tardado más tiempo en preparar el examen que en corregirlo, no me cargo de trabajo corrector y puedo hacer este tipo de controles más amenudo. Para mí, por ahora, todo son ventajas. Ahora os toca opinar... Gracias.




martes, 18 de octubre de 2011

¿Para qué sirve la sintaxis?

A raíz de una discusión que tuvimos el otro día por twitter @pephernandez @carmenduran y yo, me ha surgido la duda. ¿Realmente vale para algo la sintaxis? Si es tan importante para escribir, ¿por qué la mayoría de los grandes escritores no sabe sintaxis?

Pero, ¿qué es sintaxis? La definición que nos da wikipedia me parece muy acertada:

 "La sintaxis es la parte de la gramática que estudia las reglas que gobiernan la combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades superiores a estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, así como las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas existentes entre ellas." (Wikipedia, 18/10/11)"


Para mí, lo más importante es que la sintaxis estudia las relaciones. Si atendemos al proceso de comprensión, el ser humano comprende por relaciones. Este es el enfoque que yo doy al estudio de esta disciplina: enseñar a pensar. Pero no porque crea que mis estudiantes van a "escribir mejor" que es lo que siempre me han vendido. Desde el momento en que no es necesario saber sintaxis para construir un buen texto, no veo su finalidad en ese sentido. Por eso desarrolle este mapa conceptual:




Este mapa, muy imperfecto, responde al proceso deductivo. Que aprendan a deducir por eliminación que función cumple cada sintagma. Esto no es una gran avance en el proceso de la docencia de la sintaxis, pero es un paso adelante en pro de ese cambio que muchos reclamamos. 

Aún así, sigo dándole vueltas. Creo que necesitamos un cambio radical, en la línea de @pephernandez una búsqueda del cambio cognitivo tan reclamado en la pedagogía. ¿Qué pensáis?


jueves, 22 de septiembre de 2011

Tiempo

"It's still the same old story
A fight for love and glory
A case of do or die
The world will always welcome lovers
As time goes by"

Herman Humpfeld, 1931.




Y la vida continuaba. La misma ventana, día tras día. Marco blanco, grisáceo, aluminio frío y de una sola capa. Día tras día la veía pasar, con su vestido rojo tras una máscara de fría porcelana. Era hermosa, tanto que sus ojos parecían no servir para otra cosa que para mirarla. De hecho, podía decir que sólo los utilizaba para tal fin. El resto de la jornada estaban fríos, apagados, cual polichinela en paro.

Día tras día, el sol nacía en su frente y se ponía en su espalda, larga, infinita, sin horizontes... Ella nunca miraba hacia arriba, no tenía porqué. Un piso anodino, marrón y sin una sola maceta. Si no estuvieran las persianas levantadas, nadie habría dicho que estuviera habitado. Él se deshacía en su anhelo.

Pero parémosnos un momento a pensar. A ver, Pedro, ¿realmente te gustaría conocerla? No eres ninguna belleza, nunca has destacado en nada en la vida. Tu cuerpo de treintañero anda una década adelantado, y no tienes sentido del humor. En otra época, en otro lugar, te habrían sacrificado en una altar por inservible. ¿Qué puedes aportar?









El tiempo como única respuesta. La soledad fielmente le ofrece su hombro. Pero Pedro sigue mirando, día a día, a esa mujer que pasa bajo su ventana. ¿Debería bajar a ofrecerle una sonrisa barata? Este pensamiento es arrancado de su mente por una bandada de cuervos negros. ¡Fracasado! Oye tras las pestañas del alféizar.

Pero llegó. Tenía que pasar. Una mañana, mientras ella entraba a la panadería de todos los días, vio que por primera vez tenía que hacer cola. Un señor estaba comprando una barra de pan con una tranquilidad increíble. Algo raro había, parecía que sus movimiento no estaban destinados a conseguir un fin sino a dilatar el tiempo. De hecho, a su alrededor crecía algo... Algo como... No sabía describirlo, unos filamentos de luz surgían de su piel, algo así como electricidad estática, cada vez que algo se acercaba a ella, y hacía que se quedara como suspendido en el aire, como a cámara lenta.

Él se giró, en sus manos una barra de pan totalmente distinta a las demás que había en la panadería; en hacerla se habían tomado más tiempo. Su ropa cosida a mano, con todos los detalles sumamente pensados, su calzado irregular; hasta una mirada sin entrenar como la suya sabía que eran artesanos. Y sus ojos chocaron. Ella sintió que ya no tenía prisa; que el trabajo podía esperar, que si no llegaba en metro cogería el autobús; que todos los balances que tenía que cuadrar no eran tan importantes; que las amigas con las que había quedado después, las podría ver en cualquier otro momento; que no tenía esa sensación en el estómago de inseguridad. Bajó su mirada, su mano estaba rozando la de él, la piel de gallina, ¿sería de verdad electricidad estática? Entonces lo supo, lo había encontrado. Ya no volvería a tener prisa en su vida.

Pedro cerró la mano con la que mantenía la de ella. Treinta años después, la piel continuaba de gallina...




domingo, 18 de septiembre de 2011

inventando


Inventando

Invéntate un mundo, invéntate un tu, regálame un yo
bucea entre unos y ceros y créate, créame
juguemos a vivir una vida inventada,
escóndete tras el enter y cuenta hasta cien,
yo te esperaré entre links y banners;
regálame un yo y yo te regalaré un nosotros,
vísteme que yo te arroparé,
besémosnos hasta que el ventilador se canse
y el calor de la siesta nos envuelva.

Escríbeme que yo te dibujare...

Buceando he encontrado

¿Por qué buscar?

Si desde la sombra de mi ventana te veo pasar; si desde que me levanto hasta que me acuesto no siento nada; si desde que no busco no paro de encontrar. Dime morena por qué no dejo de pensar en ti; por qué mi piel te echa de menos; por qué el sabor salado de tu sudor no empapa ya mis sabanas; por qué el faro que alumbraba mi cayuco se ha apagado y ando a ciegas.

Que las palabras naden en internet, que buceen en un mundo de unos y ceros; que de entre todos los servidores nadie te sirva, que desde que amanezca hasta que anochezca sepas que siempre estarás aquí, y que te guardo un trozo de mi almohada para siempre.

jueves, 10 de diciembre de 2009

Presentación del libro


Inicio la gira de presentaciones en San Lorenzo del Escorial, no podía haber imaginado mejor lugar para comenzarla. Entre rocas invocaremos el poder de la negación y nos inmolaremos en busca de el hedonismo perdido.

Un abrazo y estáis tod@s invitad@s!